两地交流，共话教育

   为了深化生物学科教育教学的研讨广度，促进区域间的教育资源共享，近日，苏州市生物学会教育委员会主任委员左开俊，远赴云南昭通教育联盟校实施了交流交互活动。本次活动以“生物学新高考改革与备考实践”为切入点，以《对生物学新高考模式的再审视与一轮备考策略》为主题，与昭通市生物学科教师进行了广泛的交流与交互。

一、深耕新高考：明晰认知，精准评析改革方向

   在交流中，首先围绕“对生物学科新高考的认知与评析”展开论述。结合全国多地新高考实施案例，从考试形式、命题理念、考查目标三个维度，深入剖析了生物学科新高考的核心变化。左老师指出，新高考背景下的生物学科考试，已从“知识本位”转向“素养导向”，更注重考查学生的科学思维、探究能力与社会责任，这就要求教师在教学中打破传统知识灌输模式，构建“情境-问题-探究”的教学体系。

   针对教师们普遍关注的“新高考难度是否持续提升”“选考人数对赋分的影响”等问题，左老师结合苏州地区教学数据进行了客观评析。他强调，新高考的“难”并非单纯的知识深度增加，而是对知识应用能力、跨学科整合能力的要求提高；同时，赋分制度下，教师更应关注学生的“能力进阶”而非“分数焦虑”，通过精准教学帮助学生夯实基础、突破难点，在竞争中占据优势。

二、聚焦命题：挖掘地区特点，提炼备考经验

   “命题是新高考的‘指挥棒’，只有读懂命题规律，才能让备考更高效。”左老师在第二部分分享中，重点分析了生物学科命题的地区特点与实践经验。他对比了江苏、浙江、山东、河北等新高考先行省份的生物试题，总结出命题的三大共性趋势：一是紧密联系生产生活实际，如以农业种植、生态保护、医学诊断为背景设计试题；二是强化实验探究能力考查，要求学生能设计实验方案、分析实验数据、得出科学结论；三是注重学科核心概念的迁移应用，避免死记硬背，强调对知识本质的理解。

   同时，结合苏州地区生物学科教学的实践经验，为昭通教师提供了命题研究的具体方法。他建议教师建立“试题数据库”，分类整理近五年各地高考试题，从“考查知识点”“能力层级”“情境类型”三个维度进行统计分析，从中提炼命题规律；此外，还可通过开展“命题式备课”活动，让教师以命题人的视角设计教学案例，反向推动课堂教学改革，提升教学的针对性与有效性。

三、赋能一轮复习：高效策略，助力学生能力突破

   一轮复习是高考备考的“基石”，如何让一轮复习既全面扎实，又高效精准？在第三部分分享中，给出了系统的解决方案。他提出 “三维一体” 的一轮复习策略：

第一维度：夯实基础，构建知识网络

   一轮复习不能陷入“题海战术”，而应先抓好基础知识的梳理。他建议教师以教材为核心，引导学生采用 “概念图”“思维导图” 等工具，将零散的知识点串联成体系，如将 “细胞代谢”“遗传规律”“生态系统”等模块的知识进行整合，形成完整的知识框架。同时，针对易混淆的概念，可通过 “对比表格”“易错辨析” 等形式帮助学生厘清差异，避免知识混淆。

第二维度：强化能力，聚焦题型突破

   在夯实基础的前提下，建议教师结合新高考命题特点，开展针对性的题型训练。他将生物高考试题分为“选择题”“实验题”“非选择题” 三大类，针对每类题型总结解题技巧：选择题注重“排除法”“关键词定位法”的应用；实验题强调 “实验变量分析”“实验步骤设计”“实验结果预测”的逻辑训练；非选择题则引导学生学会“审题-析题-答题”的三步法，尤其是要规范答题语言，避免因表述不严谨导致失分。

第三维度：精准施策，关注个体差异

   一轮复习要兼顾全体学生，更要关注个体差异。他建议教师通过“课堂提问”“作业批改”“单元检测”等方式，及时掌握学生的学习情况，建立“学生错题档案”，针对不同学生的薄弱环节制定个性化辅导方案。例如，对于基础薄弱的学生，重点加强基础知识的巩固；对于能力较强的学生，则可设计拓展性题目，培养其创新思维与探究能力。

结语：跨越山海，共促生物教育发展

   本次苏州与昭通的生物学科交流交互活动，不仅是一次知识与经验的分享，更是一次教育理念的碰撞与融合。左老师的精彩分享，为昭通市生物学科教师提供了新高考备考的清晰思路与实用策略，也为两地生物教育的合作搭建了坚实桥梁。未来，苏州市生物学会教育委员会将继续秉持“共享、共建、共发展”的理念，开展更多跨区域教育交流活动，为推动生物学科教育高质量发展贡献力量！